No pirmā acu uzmetiena mācīšanās traucējumi, salīdzinot ar meitenēm, šķiet izplatītāki skolēnu zēniem. Aptuveni divas trešdaļas no skolas vecuma skolēniem, kuriem ir mācību traucējumi, ir vīrieši. Vēl nesen pētījums par mācīšanās traucējumiem (LD) liecināja, ka skolēnu attiecība starp zēniem un meitenēm ar mācīšanās spēju ir attiecīgi starp 5: 1 un 9: 1 skolas noteiktā iedzīvotāju skaitā.
Tomēr nesen veikts visaptverošs pētījums parādīja vienādu skaitu zēnu un meiteņu ar mācību traucējumiem.
Dzimumu atšķirības skaidrojošas teorijas
1. Bioloģiskā neaizsargātība
Ir ierosinātas daudzas teorijas, lai izskaidrotu, kāpēc vairāk zēnu nekā meitenes tiek uzskatītas par tādām, kam ir mācīšanās traucējumi. Daži pētnieki ierosināja, ka pieaugošā izplatība ir saistīta ar bērna bioloģisko neaizsargātību. Tas nozīmē, ka viņi var piedzimt vai iegūt tendenci mācīties invaliditāti agrīnā dzīves laikā.
2. Novirzīšana
Citi pētījumi liecina, ka šī identifikācijas neatbilstība var būt saistīta ar novirzes nobīdi. Zēni, visticamāk, tiks novirzīti speciālajai izglītībai, ja viņiem rodas akadēmiskas problēmas citu redzamu uzvedību. Zēni, kuri ir neapmierināti un cīnās akadēmiski, visticamāk, izdosies rīkoties. Viņi var būt hiperaktīvi, impulsīvi vai traucējoši savā klasē, bet meitenes parasti parāda mazāk acīmredzamas viņu akadēmisko frustrāciju pazīmes.
Piemēram, meitenes, kas tikai izrāda neuzmanību, skolotāji visdrīzāk nokavē un uzskata par neinteresējušiem mācību priekšmetā. Tas attiecas arī uz zīdaiņu un meiteņu attiecību pret meitenēm (5: 1) attiecībā uz ADHD.
3. Pārbaudes diapazons
Patiesais mācību traucējumu biežums starp dzimumiem daudzos apstākļos ir daudz strīdīgs.
Daži pētnieki apgalvo, ka vispārēja "mācību traucējuma" definīcijas trūkums un precīzu, objektīvu pārbaudes kritēriju trūkums, lai novērtētu mācību traucējumus, tieši saistīts ar neprecīzu bērnu ar mācīšanās traucējumiem identifikāciju. Daudzi testi, kas tika izmantoti, lai diagnosticētu mācīšanās spējas, tika izstrādāti un standartizēti zēniem. Līdz ar to šajos testos, iespējams, nav pievērsta uzmanība tam, kā zēni atklāj viņu izglītības traucējumus, salīdzinot ar meitenēm. Pārbaudēs var nebūt pievērsta uzmanība konkrētām problēmām, kas īpaši saistītas ar meitenēm.
Studentu ar mācīšanās traucējumiem noteikšanas izaugsme
Tā kā mācību traucējuma kategorija vispirms radās 1975. gadā, studentiem, kas identificēti ar mācību traucējumiem, trīskāršojās. Aptuveni 2,4 miljoni studentu tiek uzskatīti par tādiem, kuriem ir mācīšanās spēja un kuri saņem speciālās izglītības pakalpojumus skolās.
Ir ierosināti vairāki iemesli, kāpēc liels pieaugums ir bērniem ar invaliditāti. Šie iemesli ir šādi:
1. Bioloģiskie un psihosociālie stresa faktori var apdraudēt vairāk bērnu, jo viņiem ir mācīšanās spēja, un tādējādi tiek identificēti vairāk bērnu.
2. LD diagnostika ir sociāli pieņemama nekā daudzas citas speciālās izglītības klasifikācijas. Skolotāju nevēlēšanās marķēt bērnu ar garīgo atpalicību vai emociju traucējumiem. Vecāki pat dod priekšroku "LD klasifikācijai" un to cenšas panākt.
3. Bērni, kuri ir akadēmiski nepietiekami, ir nepareizi marķēti kā cilvēki ar mācīšanās traucējumiem. Novērtēšanas un diagnostikas kritēriji var būt pārāk subjektīvi, neuzticami un pēc būtības kļūdaini. Turklāt var būt maz, ja tādas ir, alternatīvas programmas šiem nepietiekamiem skolēniem.
4. Lielāka vispārējā izpratne par mācību traucējumiem un studentu izrādes visaptveroša analīze ir izraisījusi vairāk pamatotu nodošanu un identifikāciju.
Skolotāji un vecāki apzinās dažādu veidu pakalpojumus, kas ir pieejami studentiem.