Kā sasaista smadzeņu briedumu un lasīšanas gatavību
Bērni nevar izglītoties, kamēr viņu smadzenes un darba atmiņas nav sasniegušas "lasīšanas gatavību". Šajā brīdī bērna uzvedībā parādās gatavības lasīt pazīmes. Šīs pazīmes ietver grāmatu pareizu glabāšanu, izliekoties lasīt, zinot dažus alfabēta burtus un, protams, apzinoties valodas skaņas, kas pazīstama kā fonētiska izpratne.
Reading gatavības prasmes ir tik svarīgas, ka daudzas programmas pirmsskolas vecuma bērniem koncentrējas uz šo prasmju attīstīšanu. Bērnudārzā , piemēram, bērni apgūst alfabētu un skaņas, ko raksturo burti. Tas nav viegls uzdevums, tāpēc daudzās bērnudārza nodarbībās un dažās pirmsskolas iestādēs bērni katru nedēļu koncentrējas uz vienu vēstuli. Ja bērni nespēs saprast burtu un skaņas savienojumu, viņiem būs grūti mācīties lasīt.
Garīgie procesi, kas nepieciešami lasīšanai
Lasīšana ir vairāk nekā burtu un skaņu, ko tās pārstāv, atzīšana. Bērniem arī jāsaprot, ko viņi lasījuši. Lai bērni varētu saprast, ko viņi lasījuši, viņiem jāveic vairāki garīgi procesi. Pirmkārt, viņiem ir jāatzīst lapas vēstules. Viņiem ir jāatceras skaņas, kuras šīs burti raksturo, un viņiem jāspēj saprast, kā skaņas sajauc kopā, lai veidotu vārdus.
Lasīšanas process ir kaut kas līdzīgs šim: smadzenes mēdz rakstīt uz lapas un jāatzīst, ka tās ir burti. Tad tai jāatceras, kādas skaņas ir attēlotas ar burtiem, un pēc tam tās spēj apvienot šīs skaņas, lai veidotu vārdus. Vienīgi šis process aizņem diezgan garīgu enerģiju.
Mēs bieži dzirdam sākuma lasītājus, kuri rūpīgi izsauc vārdus, piemēram, suns : duh - aw - guh.
Kad bērni praksē lasīt, vārdu skaits, ko viņi spēj atpazīt ar redzi, palielinās, bet viņi turpinās cīnīties ar jauniem un nepazīstamiem vārdiem. Šajā atzīšanas procesā ir tik daudz garīgās enerģijas, ka nav daudz paliek, lai saprastu, ko nozīmē vārdi. Tas ir pietiekami, lai atpazītos vārdus.
Īstermiņa atmiņas nozīme lasīšanas izpratnē
Īstermiņa atmiņai ir liela nozīme izpratnē. Lai saprastu, ko viņi lasījuši, bērniem ir jādara diezgan mazliet vienlaikus. Viņiem ir jāspēj atpazīt burtus un vārdus, kā arī tiem ir jāatzīst, kā teikumi tiek salikti kopā. Piemēram, "suns mazliet cilvēks" nozīmē kaut ko pilnīgi atšķirīgu no "cilvēks mazliet suns". Bērniem jāatceras vārdi, kurus viņi lasījuši, un viņu attiecības, vienlaikus atkārtojot jaunus vārdus.
Tā ir īslaicīga atmiņa, kas ļauj lasītājiem veikt visus lasīšanai nepieciešamos uzdevumus. Kad bērni mācās lasīt, viņu darba atmiņas ietilpība nav pietiekama, lai ļautu viņiem atcerēties visu, kas ir jāatceras.
Citiem vārdiem sakot, bērns dekodē vārdus teikuma sākumā un pēc tam turpina strādāt ar dekodēšanas vārdiem. Līdz tam laikam, bērni ir pārcēluši no teikuma sākuma līdz galam, viņi, iespējams, ir aizmirsuši vārdus teikuma sākumā.
Lielākā daļa pieaugušo ir pieredzējuši šo dekodēšanas un izpratnes problēmu, kad viņi lasījuši ļoti tehnisku informāciju, kas rakstīta garos teikumos, kuri ir pilns ar specializēto vārdnīcu. Iepazīstoties ar vārdu krājumu un īsākajā teikumā sniegtā informācija palīdz mums saprast vieglāk, un tas pats attiecas arī uz lasītāju sākumu.
Bērniem ar lielu vārdnīcu ir priekšrocība, un īsie teikumi grāmatās sākuma lasītājiem dod bērniem mazāku informāciju, ko uzglabāt īslaicīgās atmiņās. Kad teksti bērni lasīt iepriekš no vienkāršiem trīs vai četru teikumu teikumiem uz garākiem teikumiem, viņiem ir jāuzglabā vairāk informācijas.
Tomēr atcerēties atsevišķus teikumus ir tikai sākuma izpratne . Bērniem jāspēj atcerēties informāciju rindkopas pirmajā teikumā, kad viņi sasniedz šā punkta beigas. Viņiem arī jāatceras pirmais punkts, kad viņi nokļūst pēdējā punktā. Bērniem bieži vien ir problēmas ar izpratni, jo viņiem jāatceras, ka tie pārsniedz viņu īstermiņa atmiņas spējas. Citiem vārdiem sakot, viņi nevar uzglabāt informāciju pietiekami ilgi, lai atcerētos, ko viņi ir lasījuši.
Atmiņas attīstība
Darba atmiņa ir pagaidu informācijas uzglabāšanas un manipulēšanas process. Pētnieki uzskata, ka īstermiņa atmiņa ir izšķiroša nozīme lasīšanas izpratnē. Īslaicīga atmiņas ietilpība palielinās ar vecumu un ir atkarīga no smadzeņu priekšējās daļas (frontālās lāpstas) attīstības. Kamēr tā nav pietiekami attīstīta, smadzenes nevar gan apstrādāt, gan uzglabāt informāciju. Citiem vārdiem sakot, starp dekodēšanas vārdiem ir kompromiss un jāatceras, ko tie nozīmē. Smadzenes var darīt vienu vai otru, bet ne abus.
Kad smadzenes turpina attīstīties, īslaicīga atmiņa uzlabojas un atmiņas ietilpība palielinās. Lielākajā daļā bērnu atmiņa sāk uzlaboties, sākot ar sešu gadu vecumu.