Uzziniet par lasīšanas atšifrēšanu
Lasīšanas atšifrēšana ir prakse izmantot dažādas lasīšanas prasmes lasīt vai "dekodēt" vārdus. Lasot dekodēšanu, lasītāji izrunā vārdus, izrunājot to daļas un pēc tam apvienojot šīs daļas, lai veidotu vārdus. Lai lasītu ar pietiekamu gludumu, lai saprastu, kas tiek lasīts, lasītājiem jāspēj dekodēt vārdus un pievienoties daļām ātri un precīzi.
Bērniem ar mācību traucējumiem, piemēram, disleksiju, pamata lasīšanu vai lasīšanas izpratni, bieži ir grūti apgūt dekodēšanas prasmes un viņiem ir vajadzīga liela prakse.
Lasītājiem, kuriem nav izstrādātas dekodēšanas prasmes, būs arī grūtības ar lasīšanas izpratni. Agrīnākā lasīšanas dekodēšanas instrukcijas fāze parasti ietver fonēmisko izpratni un dziedātāju zināšanas. Parasti pirmajā klasē bērni mācās izrunāt dažādas skaņas ar vārdiem un apvienot tos, lai vārdus veidotu līdz vienai zilbi. Viņi, visticamāk, strādās gan garās, gan īsās balsis.
Tā kā bērni progresē pamatizglītības gados, viņi mācās atšifrēt arvien sarežģītākus vārdus ar vairāk nekā vienu zilbi. Sākuma sākuma gados bērni sāk mācīties par priedēkļiem un sufiksiem. Viņi arī izpētīs grieķu un latīņu saknes, lai labāk izprastu sarežģītu vārdu nozīmi.
Tā kā bērni apgūst šīs prasmes, prasmes kļūst automātiskas. Bērni vairs nejūt vajadzību izsaukt katru burtu, lai atšifrētu vārdus. Viņi vairāk paļaujas uz redzes atzīšanu. Tomēr nav neparasti, ka bērniem ar mācīšanās traucējumiem, tādiem kā disleksija, ir nepieciešams vairāk laika un vairāk praktizēt ar šādām prasmēm nekā bērniem bez mācīšanās spējām.
Tā kā bērni kļūst daudz lietpratīgi, atzīstot vārdus un vārdu daļas redzamā vietā, viņi arī sāk mācīties, kā sajaukt burtu kopas un atpazīt kopējās burtu grupas un to, kā šīs grupas ietekmē to nozīmi. Bērni sāk lasīt burtu kopas, nevis burti atsevišķi. Bērniem parasti tiek mācīts meklēt dažus vārdus vai saknes vārdus, ko viņi jau zina, lai atšifrētu lielākos nepazīstamos vārdus. Piemēram, suns un māja veido vārdu dēka.
Bērniem ar mācību traucējumiem lasīšanā vai disleksijā bieži ir vājās puses fonoloģiskajās prasmēs, un tas ietekmē viņu spēju iemācīties atšifrēt ar efektivitāti. Viņi bieži var pilnībā izprast viņiem lasāmās teksta daļas, bet viņi zaudē izteicienu nozīmi, mēģinot tos paši lasīt. Lai risinātu šo problēmu, cīnītājiem lasītājiem bieži vien ir nepieciešama atkārtota skaņas un dekodēšanas aktivitāšu sarežģītība un prakse ilgākā laika periodā nekā bērni ar invaliditāti. Pētnieki parasti iesaka uz pētījumiem balstītas mācību programmas, lai apmierinātu šīs vajadzības.
Daudzas uz pētījumiem balstītas programmas ietver skaidru norādījumu par dekodēšanu, piemēram:
- Izdzēš burtus un burtu kopas.
- Mācīšanās vārdu ģimenes, kurām ir līdzīgas saknes, piemēram, var un spilgti.
- Mācīšanās paredzēt vārdus, izmantojot konteksta vārdus. Piemēram, "Suns rikos visu nakti", lasītājs var prognozēt vārdu mizas, pamatojoties uz tā sākuma skaņu un to, ka tas ir jēga teikumā.
- Mācīšanās augstfrekvences vārdos ar redzi.
Skolotāji novērtē bērnu lasīšanas prasmes, izmantojot papīra darblapas, kā arī novērtējumu par veiktspēju. Tas nozīmē, ka studenti lasīt skaļi, un skolotāji rūpīgi klausās, vai ir pievērsta uzmanība konkrētajiem kļūdas veidiem, ko bērni dara, lasot tos. Skolotāji var lasīt vārdu sarakstus, kā arī teikumus un punktus, lai novērtētu viņu prasmes.
Šī prakse, ko sauc par asins analīzes analīzi, ir noderīgs veids, kā noskaidrot, kuras no bērna prasmēm ir vājas, un kur viņam vajadzīga lielāka prakse. Studenti var radīt kļūdas vēstules un skaņas signālos, konteksta rakstos vai sintakse. Kad skolotāji identificē šīs kļūdas, viņi var pielāgot mācības, lai apmierinātu bērna individuālās vajadzības.