Viens no visbiežāk sastopamajiem mantojumiem par apdāvinātiem bērniem ir tas, ka klasē viņi ir spilgtās acis. Tie ir tie, kas pievērš uzmanību katram vārdam, ko skolotājs izrunā un mīl darīt savu mājasdarbu . Lai gan tas var notikt attiecībā uz dažiem apdāvinātiem bērniem, tas ir tālu no tipiska apdāvinātas uzvedības . Patiesībā daudzi apdāvināti skolēni uzvedas gluži pretēji: tie var būt neuzmanīgi un bieži vien neizdara mājasdarbu, vai arī viņi to var darīt un nolaidīgi to pārvērst.
Neuzmanības cēloņi
Vairumā gadījumu bērni nesāk mācīties skolā, nepievēršot uzmanību klasē. Viņi diezgan iespējams nākt bērnudārzā, vēlas mācīties un paplašināt to, ko viņi jau zina. Diemžēl tas, ko lielākā daļa šo bērnu iekļuvuši bērnudārzā, ir informācija, ko viņi jau zina. Piemēram, piecu gadu vecs, kurš jau lasīs trešās pakāpes līmenī, būs jāuztur "nedēļas vēstule".
Pat ja tie vēl nav lasāmi vai informācija stundā viņiem ir jauna, viņi mācās ātrāk nekā vidēji bērni: vidējam bērnam ir vajadzīgi deviņi līdz divpadsmit atkārtojumi ar jaunu koncepciju, lai to apgūtu, spilgti bērni ir vajadzīgi no sešiem līdz astoņiem atkārtojumiem , bet apdāvinātie bērni var apgūt jaunas idejas tikai pēc viena vai diviem atkārtojumiem.
Tā kā lielākā daļa skolēnu klasē ir vidēji skolēni, klases parasti ir orientētas uz viņu mācību vajadzībām. Tas nozīmē, piemēram, ka pat tad, ja apdāvināts bērns sāk bērnudārzu, nezina, kā lasīt, pilna nedēļa, kas pavadīta tikai ar vienu alfabēta burtu, nav nepieciešama.
Nodarbības var kļūt nomākta un smadzeņu numbing.
Apdāvinātiem bērniem ir vajadzīgs daudz intelektuālās stimulācijas, un, ja viņi to nesaņem no skolotājiem, viņi to bieži nodrošinās pašiem. Ja mācība kļūst par prāta-numbingly blāvi, apdāvinātais bērna prāts klīst vairāk interesantām domas.
Dažreiz šie bērni izskatās, ka viņi ir sapņoti. Ja klasē ir logs, tos var redzēt, lūkoties, logu izskatās tā, it kā viņi vēlētos, lai viņi spēlētu ārpusē.
Lai gan tas varētu būt taisnība, ir arī diezgan iespējams, ka bērns vēro putnus un uzzina, kā viņi var lidot, vai arī viņi var skatīties uz koka lapām, kad tie nokrīt uz zemes, domājot par to, kas no lapām nokrīt no kokiem .
Neuzkrītošs un daudzuzdevums
Pārsteidzoši, apdāvinātie bērni var turpināt sekot skolotāja teiktajam, lai tad, kad skolotājs aicina apdāvinātu bērnu, kurš izskatās kā viņš nav pievērsis uzmanību, bērns var atbildēt uz jautājumu bez jebkādām problēmām. Tomēr ir arī iespējams, ka bērns var kļūt tik pārņemts savā domās, ka viņš būtībā atrodas citā pasaulē un pat nerunā skolotāja pat tad, ja viņa vārds tiek saukts.
Skolotājam bērns izskatās tā, it kā viņš nav ieinteresēts mācīties, bet parasti ir taisnība: bērns ir ļoti ieinteresēts mācīties, bet jau ir iemācījies apspriežamo materiālu un tāpēc neko nemāca. Līdz ar to bērns atkāpjas bagātai, iekšējai dzīvei, kas ir tipiska apdāvinātiem bērniem.
Šķīdums
Apdāvinātiem bērniem, kuriem ir pietiekami apstrīdami, reti ir problēmas pievērst uzmanību klasē. Diemžēl var būt ārkārtīgi grūti pārliecināt skolotāju, ka bērna uzmanības trūkums klasē ir pārāk maz izaicinājums, nevis pārāk daudz. Skolotāji, kuri nav informēti par apdāvināto bērnu vajadzībām, saprot, ka bērni, kuri nespēj saprast jēdzienu, var saplūst un sapņot, bet viņi parasti nesaprot, ka apdāvinātie bērni melodija, jo viņi to saprot.
Pirmais solis šīs problēmas risināšanā ir runāt ar skolotāju .
Lielākā daļa skolotāju vēlas darīt to, kas vislabāk atbilst viņu skolēniem, tāpēc dažreiz viss, kas nepieciešams, ir vārds vai divi par to, kas bērnam ir nepieciešams. Tomēr vislabāk ir izvairīties no vārdiem " garlaicīgi " un "apdāvināti". Kad vecāki pasaka skolotājam, ka viņu bērni ir garlaicīgi, skolotājs var kļūt par aizsardzības līdzekli. Galu galā lielākā daļa skolotāju strādā, lai iemācītu bērnus un nodrošinātu materiālus, kas nepieciešami bērniem. Skolotāji var interpretēt komentāru, ka bērns ir garlaicīgi kā kritika par viņu mācību spējas, pat ja vecāks netic, ka tas ir patiess. Kad vecāki pasaka skolotājiem, ka viņu bērni ir apdāvināti, skolotāji var domāt, ka vecākiem ir piepūstas idejas par viņu bērnu spējām.
Tā vietā vecākiem vajadzētu runāt par saviem bērniem kā par indivīdiem un runāt par individuālajām vajadzībām. Piemēram, vecāki varētu pateikt skolotājam, ka viņu bērni vislabāk strādā, apstrīdot vai ka viņu bērni, šķiet, pievērš lielāku uzmanību, ja darbs ir grūtāks. Ja skolotājs, šķiet, ir šaubīgs, tad vecāki var vienkārši lūgt skolotāju izmēģināt jaunu stratēģiju, lai redzētu, vai tā darbojas.
Punkts ir pievērst uzmanību bērna individuālajām vajadzībām kā izglītojamam un mēģināt veidot partnerību ar skolotāju. Lielākajai daļai skolotāju norādot, ka bērns ir apdāvināts, viņš var pārvietot uzmanību no atsevišķa bērna un uz apdāvinātiem bērniem kopumā. Pasakot skolotājam, ka bērns ir garlaicīgi, var pievērst uzmanību skolotāja mācību spējām un klases vadības prasmēm.