Kāpēc ar verbāli apdāvinātiem bērniem var tikt apdraudēta un ko var izdarīt
Termins verbāli apdāvināts tiek lietots, lai apzīmētu bērnus, kam ir spēcīgas valodas prasmes. Verbāli apdāvināti bērni kļūst kompetenti valodā, pirms citi bērni savu vecumu darīt. Viņi arī labāk darbojas verbālās un vispārējās informācijas pārbaudēs un angļu valodas izteiksmes testos, nekā matemātiski apdāvinātie bērni.
Verbāli apdāvināto bērnu prasmes
Verbālās prasmes ietver iespēju viegli saprast valodu.
Tas ietver gramatiku, kā arī valodas radošus lietojumus, piemēram, dzeju. Mācīšanās valodas mēdz viegli nokļūt verbāli apdāvinātos un viņiem parasti ir laba auss valodas skaņām. Verbāli apdāvinātiem ir arī iespēja saprast un manipulēt ar tādiem valodu simboliem kā alfabēti.
Lielākā daļa cilvēku, bez šaubām, apgalvo, ka verbālās prasmes - lasīšana, rakstīšana un runāšana - ir viena no vissvarīgākajām prasmēm, kas nepieciešamas skolas panākumu sasniegšanai. Tādēļ šķiet loģiski uzskatīt, ka verbāli apdāvinātiem bērniem ir priekšrocība, jo viņi parasti ir labi lasītāji un labi ar valodu. Tas tev var pārsteigt, bet verbāli apdāvinātiem bērniem faktiski var būt mazāks risks nekā maziem citiem bērniem.
Verbāli apdāvināto bērnu mācīšanās stils
Nav daudz neseno pētījumu par mutiski apdāvinātiem bērniem, taču viens no iemesliem, kādēļ verbāli apdāvinātie bērni varētu būt pakļauti riskam, ir viņu mācīšanās stila dēļ.
Šie bērni parasti ir holistiski vai globāli audzēkņi. Tas nozīmē, ka vispirms viņi vēlas izprast lielo attēlu un iegūt informāciju vēlāk. Viņi meklē nozīmi un vēlas saprast jēdzienus un to, ko šie jēdzieni nozīmē. Viņiem nav motivācijas iegaumēt detaļas, kuras parasti ir atrodamas testos, un viņi, iespējams, redzēs, ka rote atmiņa ir bezjēdzīga.
Piemēram, visaptverošie izglītojamie nav motivēti iegaumēt reizināšanas tabulas. Viņi vēlētos mācīties reizināšanas faktus saprātīgā kontekstā.
Tomēr skolas sagaida, ka bērni vispirms iegaumēs informāciju. Tie ir fakti, kas tiek uzskatīti par būtiskiem mācību pamatelementiem. Galu galā, pirms tiek izmantoti, lai izprotētu problēmas, ir jāzina reizināšanas fakti. Tomēr visaptverošiem izglītojamajiem ir jāsaprot, kāpēc fakti ir nepieciešami, pirms viņi apgrūtinās tos apgūt. Varbūt šķiet dīvaini izmantot matemātiku kā verbāli apdāvināto bērnu problēmu piemēru, taču atcerieties, ka tas ir par mācību stilu, nevis par mācību priekšmetu. Ir viegli domāt, ka verbāli apdāvinātie bērni izturas pret atkārtošanās tabulu saglabāšanu, jo tie nav ieinteresēti matemātikā vai tāpēc, ka viņiem ir mazāka matemātikas spēja nekā valodās, un lai gan tas var būt taisnība, to pretestību var izraisīt arī viņu nepatika pret bezjēdzīga mācīšanās.
Iekšējā motivācija un garīgās izaicināšanas nepieciešamība
Daudzi apdāvināti bērni ir patiesi motivēti. Smiley sejas, zvaigžņu uzlīmes un pat labas pakāpes, visticamāk, tos motivēt. Šie bērni var ziedot šādus ārējos ieguvumus, lai strādātu pie pievilcīgākiem uzdevumiem, tiem, kuriem tie ir interesanti, izaicinoši un saistīti ar viņu dzīvi.
Tas ir izaicinājums, ko viņi uzskata par izdevīgu, nevis ārēju atlīdzību. Rote faktu un konkrētu informāciju piemiņai nav ne apstrīdams, ne atalgojošs.
Ja šiem bērniem netiek sniegts pietiekoši sarežģīts darbs, tas padarīs to grūtāku. Piemēram, viņi var piešķirt sev noteiktus laika ierobežojumus, ja nav laika ierobežojumu. Viņi var to izdarīt pat tad, ja tas nozīmē, ka viņi riskē izdarīt labus darbus vai testu. Lai gan viņi varēja iegūt A mazu piepūli , viņi atrada šo izaicinājumu, kas pēc būtības ir izdevīgs. Viņi bieži vien izvēlas arī sarežģītākus uzdevumus nekā vienkāršus, lai apstrīdētu, pat ja tas nozīmē, ka viņi riskē iegūt vienkāršu pakāpi.
Arī verbāli apdāvinātie bērni mēdz būt impulsīvi. Kad viņi impulsīvi, viņi nepievērš uzmanību detaļām; viņiem nav pacietības. Vēl bērnībā, apdāvinātie bērni dod priekšroku jauninājumiem, kas būtībā nozīmē, ka viņiem vajadzīga garīgā stimulācija. Šī jaunības priekšrocība padara ļoti apdraudētus bērnus turpināt strādāt ar nogurdinošiem uzdevumiem, un tiem, kuri ir pārāk viegli, ir apnicis.
Verbāli apdāvināto bērnu emociju temperaments
Verbāli apdāvinātie nepietiekami uztveri parasti ir izturīgi un satraukti. Lielākajai daļai cilvēku var būt grūti saprast, kāpēc bērns varētu pretoties, lai pabeigtu vieglu darbu, bet, ja darbs nav izaicinājums, un bērns nav motivēts to darīt, viņš vai viņa var kļūt par to noraizējies. Patiesībā viņa var kļūt tik satraucoša, cenšoties pabeigt to, ko viņa uzskata par nogurdinošu darbu, ko viņa vienkārši izvairīs no tā pavisam. Diemžēl skolotāji var redzēt, ka izvairīšanās ir zīme, ka bērns nesaprot materiālu, vai arī tas ir pārāk slinks vai nederīgs, lai to izdarītu.
Tas nepalīdz maziem bērniem nespēj pareizi izteikt viņu trauksmes iemeslu. Piemēram, jauns bērns varētu pateikt saviem vecākiem vai skolotājam, ka darbs ir pārāk grūti. Bet bērns un pieaugušie tādā pašā veidā neizmanto vārdu "grūti". Pieaugušajiem "grūti" nozīmē, ka darbs ir ārpus bērna spējām vai ka bērns vēl nav apguvis jēdzienus, kas vajadzīgi, lai veiktu darbu. Tomēr bērns faktiski nozīmē, ka, turpinot strādāt ar pārāk vieglu uzdevumu, viņam rodas lielas bažas.
Motivācijas un zemu sasniegumu zudums
Izaicinoša darba trūkums kopā ar verbāli apdāvināto bērnu mācīšanās stilu un temperamentu var novest pie motivācijas zaudēšanas, un motivācijas zudums noved pie nepietiekama sasnieguma. Verbāli apdāvinātiem bērniem ir tendence būt vienotu izglītojamo, tādēļ, kad viņiem ir jākoncentrējas uz konkrētām detaļām, nevis abstraktiem jēdzieniem, viņi var zaudēt savu motivāciju mācīties. Skolotājiem tas bieži ir grūti saprast par jaunajiem apdāvinātiem bērniem, jo viņi ir iemācījušies par bērnu attīstību, galvenokārt Piagetes attīstības stadijām. Būtībā Piaget neuzskatīja, ka bērni spēj patiesi abstraktā domāšanā, kamēr viņiem nav 11 vai 12 gadu vecuma.
Daži apdāvināti bērni, jo īpaši tie, kas ir ārēji motivēti, spēj pabeigt jebkādu darbu, kas vajadzīgs skolas izcilībai. Tomēr trauksme verbāli apdāvinātiem bērniem jūtas, kad viņiem tiek dots viens garlaicīgs uzdevums, jo cits bieži ir vairāk nekā viņi var būt. Vienīgais veids, kā viņi zina, lai tiktu galā ar trauksmi, ir nevis darīt darbu vispār. Viņi pavadīs vairāk laika, cenšoties izkļūt no darba, nekā viņi tērē, ja viņi tikai apsēdās un to darīja. Bet sēžot, lai veiktu darbu, rodas satraukums. Izvairīties no tā un atrast jaunus veidus, kā to izvairīties, ne tikai palīdz viņiem izvairīties no trauksmes, bet arī rada viņiem izaicinājumu.
> Avoti:
> Guénolé F, Louis J, Creveuil C, un citi. Klīniski novērojamo bērnu uzvedības profili ar intelektuālo apdāvināšanos. BioMed Research International . 2013, 2013: 540153. doi: 10.1155 / 2013/540153.
> Redding RE. Neveiksme verbālā apdāvināšanā: ietekme uz pedagoģiju. Psiholoģija skolās. 1989, 26 (3): 275-291.