Kāpēc akadēmisko aprindu akcentēšana par jauno bērnu socializāciju nedarbojas
Runājot par to, ko šodien sagaidīs mazi bērni pirmsskolas un bērnudārzos, vispiemērotākais apraksts var būt pārāk daudz, pārāk ātri. Pēdējo desmitgažu laikā tīrā bērnudārza un pat pirmsskolas izglītības tendence ir bijusi vairāk laika mācībspēkiem pavadīt izdevumus, piemēram, attīstot sociālās un emocijas prasmes, izmantojot bezmaksas spēles un citas darbības. Pētījumi liecina, ka bērnudārzs ir jauna pirmā pakāpe , un bērni bērnudārzā un sākumskolas sākumskolās saņem vairāk mājasdarbu, nekā viņiem vajadzētu, un viņiem ir jāuztraucas. Bet daudziem pirmsskolas un bērnudārza vecuma bērniem, lecot tieši akadēmiskajā aprindās, nepalielinot laiku socializācijai, ir mazliet kā rotaļlieta pirms zirga.
Vairāk darba un mazāk spēļu efekti
Ironiski, saskaņā ar 2016. gada oktobra pētījumu, ko veica Mičiganas Valsts universitātes pētnieki, ir grūti spēlēt un mācīties vairāk , bet daži bērni var iemācīties, nevis pastiprināt savas akadēmiskās prasmes. Daudzi mazi bērni vienkārši var nebūt gatavi apgūt tādas prasmes kā pašregulācija, kas stipra, kad bērni attīstās sociāli un emocionāli, līdz viņi ir vecāki, pirmajā vai nākamajā pakāpē.
Akadēmiskā personāla pastiprināšana instrumentu veidošanā bērniem, kas vēlas praktizēt pašpārbaudi, var būt neproduktīva, jo pētījumi liecina, ka pašregulācija ir saistīta ar akadēmisko panākumu, labākas sociālās prasmes, uzlabotu valodu un lasītprasmes attīstību un citiem pozitīviem rezultātiem skolā un dzīvē. , saka Ryan P. Bowles, Ph.D., asociētais profesors Michigan State University Human Development un ģimenes studiju departamentā un viens no pētījuma autoriem. Īsi sakot, lai gan dažiem bērniem var būt pašpārvaldība, izpildiet instrukcijas un esat gatavs mācīties klases vidē, citi nevar attīstīt šīs prasmes vēlākā vecumā.
Ko zinātne saka
Mičiganas štata pētnieki pārbaudīja datus no trim atsevišķiem pētījumiem, kuros tika mērīts, kā attīstās pašregulācija maziem bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem. Pētījumos kopumā novērtēja 386 bērnus no dažādām vecuma grupām (sociālekonomiskās, rases utt.) Par uzvedību kas tika mērīts, lūdzot viņus rīkoties pretēji tam, kā norādīts instrukcijā "Galvas, pirkstu, pēdu un plecu" spēle. (Ja viņiem liek pieskarties viņu galvai, piemēram, viņiem vajadzēja pieskarties saviem pirkstiem utt.) Šis uzdevums novērtēja vairākas iemaņas, kas ietver pašregulāciju, tostarp spēju pārtraukt darbību, kuru vēlaties veikt, un sekojiet norādījumiem; spēja atcerēties; un spēja pievērst uzmanību, uzturēt šo uzmanību un būt modriem.
Rezultāti bija skaidri un konsekventi: lai gan daži bērni pirmsskolas un bērnudārzā bija ceļā uz pašregulāciju, citi skaidri nebija gatavi. Bērni iedalās vienā no trim grupām, saka Dr Bowles: agri attīstītāji (tie, kuri varēja sekot instrukcijām un bija gatavi mācīties klasē); starpproduktu izstrādātāji (tie, kas sākuši darboties lēni, bet kuru ģimenes locekļi pašregulēja); un vēlāk izstrādātāji (bērni, kuri patiešām cīnījās un kuru nespēja pašregulēt, bija iegūt akadēmiskās prasmes). "Rezultāti tika atkārtoti visos trīs atsevišķos garengriezuma pētījumos," saka Dr Bowles. "Tas bija iespaidīgs."
Nosūtītāja ziņojums
Tātad, ko tas nozīmē vecākiem? No šī nozīmīgā pētījuma ir daži galvenie izvilkumi, par kuriem jāpatur prātā mazu bērnu vecāki:
- Pirmsskolas vecums un pat bērnudārzs bija vieta, kur bērni sadarbojās ar vienaudžiem un skolotājiem, jo viņi attīstīja sociālās un emocionālās prasmes. Tagad, kad galvenā uzmanība tiek pievērsta akadēmiskajam darbam, mazāk laika un pūļu tiek veltītas šo prasmju pilnveidošanai.
- Ne visi bērni ir vieni un daži bērni vienkārši nav gatavi pašregulēšanai. Pētījums atklāja, ka tik daudz kā viena piektdaļa bērnu pētījumā nešķiet domāja par uzvedības pašregulāciju pirmsskolas vecuma bērniem.
- Sākotnējos gados mācītāju mācīšana nozīmē, ka daudzi bērni nevarēs izmantot mācību, kas tiek mācīts. Kaut arī nav nekas nepareizs, lai mācītu maziem bērniem ABC un ciparus, cerot, ka visi viņiem būs emocionāli un sociāli gatavi, lai tie atbilstu klases iestatījumam, atstāj daudzus bērnus aukstumā. Vēstulēm, lasīšanai, rakstīšanai un matemātikai jābūt līdzsvarotai, lai spēlētu un socializētos.
- Vecāki var dot savu ieguldījumu, lai veicinātu bērna uzvedības pašregulācijas attīstību, pakļaujot bērnus dažādām sociālām situācijām, piemēram, spēlējot datumus ar draugiem, braucienus ar muzejiem vai citiem izglītības centriem kopā ar citiem vecākiem un bērniem, kā arī ņemot ģimenes laiku.
Vecāki var iedrošināt bērnus izrādīt labu izturēšanos un laipnību , mijiedarbojoties ar citiem, parādot bērniem, kā būt labdarīgiem un brīvprātīgi, kad viņi satiekas, un uzzināt empātijas vērtību. Viņi var apturēt sliktu uzvedību, kad to redz, un strādāt ar saviem bērniem, lai atrastu pozitīvus veidus, kā rīkoties ar neapmierinātību vai šķēršļiem. Un viņi var mudināt savus bērnus sarunāties vakariņās un apgūt tādas svarīgas prasmes kā mācīties palikt savai kārtai runāt, uzklausīt citus un, ja viņi nepiekrīt, to cienīt.