Apzīmējuma " apdāvināts" definēšana nav viegls uzdevums. Ir ierosinātas daudzas definīcijas, taču neviena no apdāvinātības definīcijām netiek pieņemta ikvienam vai pat lielākajai daļai cilvēku. Tā kā pastāv tik daudz definīciju, cilvēki bieži sajaucas tikai ar to, ko nozīmē būt apdāvinātiem. Ne tikai to, ka dažkārt vecākiem un skolotājiem ir grūti sazināties, jo, ko viņi saka, balstās uz dažādām definīcijām!
Lai palīdzētu novērst neskaidrības, ir ieteicams saprast, no kurienes nāk šis termins, un dažādās perspektīvas, kas noveda pie daudzām definīcijām, kas pastāv šodien.
Termina " Apdāvinātais" izcelsme
Terminu "apdāvināti bērni" pirmo reizi izmantoja Francis Galtons 1869. gadā. Viņš atsaucās uz pieaugušajiem, kuri kādā apgabalā demonstrēja ārkārtīgus talantus, piemēram, apdāvinātu ķīmiķi. Bērni var mantot potenciālu kļūt par apdāvinātu pieaugušo, un Galtons minēja šos bērnus kā apdāvinātiem bērniem. Lewis Terman paplašināja Galtona viedokli par apdāvinātiem bērniem, iekļaujot augstu IQ . 1900. gadu sākumā viņš sāka ilgstošu pētījumu par apdāvinātiem bērniem, kurus viņš definēja kā bērnus ar IQ 140 vai vairāk. Viņa pētījums atklāja, ka IQ vienīgi nevarēja paredzēt panākumus pieauguša cilvēka vecumā. Leta Hollingworth arī uzskatīja, ka potenciāls ir apdāvināts mantojums. Tomēr viņa uzskatīja, ka, attīstot šo potenciālu, arī mājsaimniecības un skolas vides nodrošināšana bija svarīga.
1926. gadā viņa publicēja savu grāmatu "Apdāvināti bērni, viņu daba un audzināšana", un termins "apdāvināts" kopš tā laika ir izmantots, lai apzīmētu augsta potenciāla bērnus.
Dažādas definīcijas
Apdrošināta jēdziena agrīnās izmantošanas rezultātā vārdi un dažādi apdāvinātības definēšanas veidi ir izmantoti dažādi. Galtona viedoklis mūs atstāja ar domu, ka apdāvinātā persona ir viena ar dāvanu, īpašs talants parādījās pieaugušā vecumā.
Mūsdienās cilvēki var izmantot apdāvinātu bērnu tā, kā Galtons izmantoja terminu apdāvinātu pieaugušo. Citiem vārdiem sakot, būt apdāvinātiem bērniem ir jāpierāda ārkārtas talants konkrētā jomā. Tērmena skatījums ved uz apdāvināto definīciju, kas ne tikai ietvēra augstu IQ, bet arī uzskatu, ka apdāvināšanās vajadzētu būt par pieaugušo sasniegumu prognozi. Hollingvorta viedoklis tomēr radīja apdāvinātas bērnības potenciāla definīcijas, kuras jāattīsta, lai tā tiktu attīstīta pieauguša cilvēka vecumā.
- Apdāvība kā pieaugušo sasniegumu prognoze
Apdāvināto definīcijas, kas ņem vērā pieaugušo sasniegumus, papildina tādus faktorus kā uzdevumu saistības vai motivācija. Tie, kas definē apdāvināto, sākas ar pieaugušajiem, kuri ir izrādījuši izcilus sasniegumus savā izvēlētajā jomā, piemēram, Einšteins, un strādā atpakaļ, lai noskaidrotu, kādas pazīmes nav augsts IQ, ko pieaugušais bija bērnībā. Bērns bez šīs pazīmes, neatkarīgi no IQ, nav apdāvināts saskaņā ar šīm definīcijām. Piemērs ir Renzulli Trīs gredzena apdāvināšanās koncepcija. - Apdāvība kā potenciāls, kas jāuzlabo
Definīcijas, kurās tiek uzskatīts, ka apdāvināšanās ir potenciāls, var atšķirt to, ko bērns spēj sasniegt un ko bērns sasniegs. Fakts, ka bērnam ir ārkārtējs potenciāls, ir daļa no tā, kas viņam vai viņai ir apdāvināts. Bērna vide nosaka, vai potenciāls noved pie sasniegumiem, tāpēc cilvēki, kas definē apdāvināto, šādā veidā uzsver nepieciešamību nodrošināt piemērotu vidi. Piemērs tam ir Gagnes diferencēts apdāvinātības un talantu modelis.
- Apdāvība kā asinhronā attīstība
Linda Silvermans pievienoja jaunu dimensiju apdāvināto definīcijām, kad viņa iekļāva nevienmērīgu apdāvinātu bērnu attīstību, ko viņa sauca par asinhrono attīstību. Apdāvināto definīcijas, kas ietver asinhronu attīstību, ņem vērā ne tikai IQ un talantu, bet arī apdāvinātu bērnu emocionālās iezīmes, piemēram, paaugstinātu jutīgumu. Definīcijas definīcijas piemērs ir Columbus grupas izstrādātā definīcija. - Columbus grupas definīcija
"Apdāvība ir" asinhrona attīstība ", kurā uzlabotas kognitīvās spējas un paaugstinātā intensitāte apvieno iekšējās pieredzes un izpratnes veidošanos, kas kvalitatīvi atšķiras no normas. Šī asinhronija palielinās ar augstāku intelektuālo spēju. Apdāvinātais unikalitāte padara tos īpaši neaizsargātus un pieprasa modifikācijas vecāku aprūpē, apmācībā un konsultēšanā, lai viņi varētu attīstīties optimāli. " (Kolumbusa grupa, 1991)
- Uz skolām balstītas definīcijas
Skolas var izmantot apdāvinātas definīcijas, pamatojoties uz relatīvo spēju. Studenti tiek identificēti, cik labi viņi veic, salīdzinot ar citiem skolēniem. Studenti 5 vai 10 (vai vēl kāda cita) procentuālā skaitā ir tie, kas tiek atzīti par nepieciešamiem mācību programmas grūtāk nekā parastā mācību programma. Apdāvinātais šajā definīcijā ir relatīvs, jo skolēnu, kas tiek atzīts par apdāvinātu vienā skolā, nevar tikt identificēts kā apdāvināts citā skolā, atstājot vecākus sajauktos.
Zinot, kāda ir apdāvināta skolotāja vai direktora definīcija, tā var padarīt saziņu mazāk nomāktu un produktīvāku.