Izpratnes problēmu lasīšana un uzlabojamās stratēģijas
Studentiem ar mācību traucējumiem lasīšanā vai disleksijā bieži vien ir grūtības saprast tekstu grāmatās un citā lasīšanas materiālā, kas rakstīts viņu pakāpē. Tas var notikt vairāku iespējamu iemeslu dēļ. Pirmkārt, materiālu var uzrakstīt tādā līmenī, kas pārsniedz pašreizējo neatkarīgo lasīšanas prasmju līmeni. Otrkārt, viņiem var būt ierobežotas iepriekšējas zināšanas par lasāmo saturu vai ierobežotām vārdnīcas zināšanām.
Tas var izraisīt apjukumu lasīšanas laikā un klases diskusijā par to, kas tiek lasīts. Treškārt, viņi var nezināt, kā lasīšanas materiāls ir strukturēts kā stāsta struktūras elementi, mācību materiāla organizācija mācību grāmatā vai nolasāmās literatūras žanra īpašības. Ceturtkārt, teikumu un fragmentu nozīme var tikt zaudēta, jo lasītājs cīnās ar lasīšanas mehāniku. Tas rada grūtības atcerēties, kas tika lasīts. Piektkārt, viņiem var rasties grūtības noteikt, kāda informācija ir svarīga rakstveida fragmentos.
Lai efektīvi risinātu šos faktorus, kas ietekmē izpratni, var būt nepieciešama dažādu stratēģiju izmantošana. Ir svarīgi atcerēties, ka studentiem ar mācību traucējumiem un disleksiju parasti ir vidēji virs vidējā spēja saprast materiālus, kas viņiem lasīti vai viņiem runā. Tas nozīmē, ka cīnītājiem lasītāji var gūt labumu no iespējām klausīties kvalificētus lasītājus, lasot skaļi vai ierakstot tekstu, audiogrāmatas un teksta-runas programmatūru.
Buddy lasītāji var arī būt noderīgs veids, kā ļaut lasītājiem cīnīties, lai viņi varētu piekļūt pakāpes saturam un mazinātu viņu invaliditātes ietekmi uz viņu mācīšanos. Ir arī svarīgi zināt, ka cīnītājiem lasītājiem var būt neērti lasīšanas materiāli, kas acīmredzami atšķiras no tā, ko lasījuši citi skolēni klasē.
Ja iespējams, nodrošiniet augstu interesi par zemu lasīšanas līmeni, ja saturs ir pakāpē, bet lasījums ir zemākā līmenī, nevis vienkārši izmantot materiālu, kas rakstīts zemāka līmeņa lasītājam. Augstākā līmeņa lasīšanas materiāls var tikt uztverts kā "mazuļi", ko cīnās students un viņa vienaudži.
Ir daudz stratēģiju lasīšanas izpratnes uzlabošanai cīnās lasītājiem. Vienmēr ir vislabāk apspriest savas bažas par jūsu bērna izpratni ar savu skolotāju, lai iegūtu idejas par to, kā palīdzēt mājās. Izmantojot tās pašas stratēģijas, kuras izmanto jūsu bērna skolotājs, jūs nodrošināsiet konsekvenci, kas jūsu bērnam būs izdevīga. Klases telpās izmantoto kopīgo stratēģiju piemēri ir šādi:
- KWL (dažreiz to sauc par "atdzist metodi"). Šī ir aktivitāte, kas māca skolēniem domāt par to, kā viņi lasīs un lasīs pirms lasīšanas, lasīšanas uzdevuma laikā un pēc tā. Skatiet KWL lasīšanas diagrammu piemērus. KWL diagramma ir darblapa ar trīs kolonnām. Kolonna K ir paredzēta, lai students reģistrētu to, kas jau ir zināms par šo tēmu. Slejā W ir jāreģistrē tas, ko bērns vēlas uzzināt par tēmu, un trešā sleja L ir par to, ko bērns faktiski ir iemācījies lasīt šo tekstu.
- Kopsavilkums ir darbība, kurā students domā par to, ko viņa ir lasījusi. Kopsavilkumā studentam tiek lūgts identificēt rakstveida fragmentu galveno ideju. Kopsavilkumu var izdarīt mutiski, ja bērns paskaidro mutiski, kāda ir fragments. To var izdarīt arī rakstiskā formā vai grafiskā organizatorā. Svarīgākais kopsavilkuma aspekts ir nodrošināt, lai bērns varētu identificēt, kuram vai kā tas ir, un galveno ideju.
- Lasīšanas žurnāli ir veids, kā students var pierakstīt savas jūtas un jautājumus par to, ko viņi lasījuši. Skolotājs viņiem var dot tūlītēju atbildi, piemēram, "Paskaidrojiet, kā šis stāsts attiecas uz jūsu pašu pieredzi".
- PQ3R metode ir labs veids, kā uzlabot izpratni, kā arī atsaukties uz to, kas tika lasīts.