Lasīšana ir prasme, ka bērni attīstās katrā jaunajā pakāpē. Lai gan daudzi studenti apgūst lasīšanas mehāniku un spēj apstrādāt informāciju, daudziem bērniem ir grūtības ar lasīšanas izpratni. Studentiem ar mācību traucējumiem parasti trūkst pamata stratēģiju, ko izmanto labie lasītāji. Stratēģijām ir izšķiroša loma, palīdzot visiem bērniem mācīties un veikt noteiktus lasīšanas uzdevumus.
Divas noderīgas stratēģijas efektīvai lasīšanas izpratnei ir metakognitīvā izpratne un izziņas stratēģijas. Metakognitīvā izpratne ir lasītāja spēja sevi novērtēt savu mācību procesu un to, kas nepieciešams, lai sasniegtu vēlamos rezultātus konkrētā mācību uzdevumā. Kognitīvās stratēģijas ir specifiski, noderīgi rīki, kas palīdz studentiem uzlabot lasīšanas izpratni.
Kad tiek piešķirts izaicinošs lasīšanas fragments, ir trīs posmi, kas uzlabo izpratni: pirms lasīšanas (lasītājs izveido plānu vai stratēģiju, lai lasītu konkrētu tekstu), lasīšana (lasītājs pielieto īpašas stratēģijas, lai precizētu izpratni par tekstu un uzraudzītu viņa / viņas izpratne) un pēc lasīšanas (lasītājs atspoguļo iziešanu, kodē galvenās detaļas ilgtermiņa atmiņā un izdara secinājumus par pāreju). Par laimi, ir īpašas stratēģijas, kuras bērni, kuri cīnās ar lasīšanas izpratni, var izmantot, lai uzlabotu lasīšanas izpratni katrā no šiem trim posmiem.
Tiešā instrukcija
Visefektīvākā stratēģija, kas uzlabo lasītprasmi skolēnu vidū, īpaši tiem, kuriem ir mācīšanās traucējumi, ir tieša apmācība kopā ar stratēģijas norādījumiem . Tiešā apmācība lasīšanas izpratnē ietver skolotāju, kas nodrošina pakāpenisku stratēģiju un modelē efektīvas stratēģijas, lai izprastu konkrētu lasīšanas ceļu.
Tajā ir iekļauta informācija par to, kāpēc un kad ir jāizmanto stratēģija, un tā nodrošina sistemātisku praksi skolēniem, izmantojot dažādus piemērus. Skolotājs iesaistās dialogā ar studentiem, lūdzot uzdot jautājumus un mudināt skolēnus uzdot jautājumus. Pāreja notiek no skolotāju orientācijas uz neatkarīgu lasīšanu.
Stratēģijas instrukcija
Stratēģijas norādījumi ir uz studentu vērsta pieeja, kas ietver mācību plāna vai dažādu stratēģiju mācīšanu, lai identificētu vārdu un galveno fragmentu modeļus , kā arī noteiktu teksta galveno ideju. Skolotājs secina dažādus uzdevumus studentiem, sākot ar vienkāršu un progresējošu uz izaicinājumu. Vieglākas stratēģijas piemērs varētu būt skolotājs, kas skolēniem stāsta, lai klausītos stāstu un izvēlētos labāko nosaukumu starp iespējamo nosaukumu sarakstu. Jautājums par grūtāku uzdevumu būtu studentam patstāvīgi izlasīt fragments un atbildēt uz jautājumu beigās, kas var prasīt, lai viņš izdarītu secinājumu par kontekstu. Daudzi bērni ar mācīšanās traucējumiem gūst labumu no tā, ka lasītājs modelē pareizu vārdu dekodēšanu un palīdz viņiem saglabāt uzmanību šim stāstam. Pabeidzot, skolotājs atgriezīsies stāsta sākumā un klausīsies virkni uzdošu jautājumu skaļi, lai palīdzētu studentiem noteikt atbildi uz jautājumu stāsta beigās.
Stratēģiskā apmācība nodrošina skolēniem ļoti specifiskas un sistemātiskas lasīšanas izpratnes. Piemēram, virkne īsu darbību, piemēram, iepriekšējās stundas vārdnīcas pārskatīšana, pēc tam izceļot jaunus vārdus fragmentā un sajaucot tos kopā, tiek veikta, lai īpaši pielāgotu prasmēm, lai uzlabotu lasīšanas izpratni. Apgūstot, kā identificēt galvenos elementus kontekstā, bērni ar mācību traucējumiem spēs piemērot šīs stratēģijas citiem lasīšanas uzdevumiem.
Apsvērumi
Skolotājiem ir svarīgi atturēties no tā, lai skolēni varētu sniegt pareizo atbildi uz lasīšanas izpratnes jautājumu, bet gan atkārtoti izskaidrot paskaidrojumu, uzdot jautājumus vai ieteikt stratēģijas, kuras studenti var izmantot, lai atbildi gūtu paši.
Mudiniet bērnus lasīt citātus, kurus viņi nesaprot, un meklējiet kontekstu, lai palīdzētu viņiem efektīvi apstrādāt tekstu. Studentiem ir jāapgūst katrs lasīšanas procesa solis, lai labāk apgūtu lasīšanas izpratnes prasmes.
> Avoti:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Apmācības riska augstskolu studentu lasīšanas izpratnes uzlabošana: lasīšanas programmas māksla. Psiholoģija skolās, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Kvalificēta izpratne un tās attīstīšana, izmantojot apmācību. Skolas psiholoģijas pārskats, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Teksta stratēģiskā apstrāde: lasītprasmes uzlabošana studentiem ar mācīšanās traucējumiem. ERIC Clearinghouse par invaliditāti un apdāvinātu izglītību. Ārkārtas bērnu padome.