Izglītība jau sen ir uzskatījusi uzvedības ietekmi uz mācīšanos. Bet ko tad, ja bērnam trūkst vajadzīgo prasmju, lai veiktu paredzētos uzdevumus, un uzrāda uzvedību, kas viņam palīdz izvairīties vai izvairīties no šiem nevēlamiem uzdevumiem?
Vilšanās un rezultāts
Skolotāji ir pamanījuši, ka skolēni strādā skolās, jo viņiem ir nepareizi.
Piemēram:
- 10 gadus vecs, kurš uzskata, ka grūtniecība ir grūtāka, kļūst neapmierināta, un, kad tiek lūgts pabeigt problēmas, tiek uzmundrinās dusmas.
- 13 gadus vecs, kam ir grūtības koncentrēties klasē, tiek sajukts par trokšņiem ārpus klases, un tas ir izraisījis spiedienu, slēpjot grāmatu un nesaprotot, ka viņš nevar izlasīt, jo viņam ir pārāk daudz uzmanības.
- 16 gadus vecs, kurš lasījis ceturtās pakāpes līmenī, bieži pamet skolu. Bet, kad viņš apmeklē nodarbību, viņš šķiet garlaicīgi. Kad skolotājs lūdz viņu lasīt skaļi, viņš uzliek grāmatiņu uz grīdas un izmanto neķītru valodu un aicina lasīt "stulbi", lai informētu skolotāju, ka viņš to neizlasīs.
Iepriekš minētie piemēri norāda uz dziļākiem sakņotajiem, pamatojošiem izskaidrojošiem uzvedības cēloņiem bērniem ar mācīšanās traucējumiem. Pētījumi rāda, ka maziem bērniem, pusaudžiem un pieaugušajiem ar LD bieži rodas neskaidri un pretrunīgi izpildes profili. Viņi veic noteiktus uzdevumus diezgan labi, bet būtiski cīnās ar citiem uzdevumiem. Piemēram, bērns var būt ļoti spilgts un vēlas zināšanas, bet viņam ir grūti pienācīgi rīkoties, ievietojot lasīšanas grupā kopā ar saviem vienaudžiem.
Viņa bieži izjūt pārmērīgu uzturu un skolotājam ir jānoņem viņu no grupas. Meitene patiešām klausās stāstu, kas lasāms grupai, bet ieliek galvu uz leju un liek viņai pacelt kājas, kad to lasa skaļi.
Viena no sliktākajām problēmām, ko mācīšanās invaliditāte var darīt bērnam, ir postoša ietekme uz viņu pašcieņu.
Neskatoties uz vecāku un skolotāju centieniem par bērna akadēmisko panākumu, atkārtotas vilšanās un akadēmisko panākumu trūkums daudziem bērniem ar LD var izraisīt stāvokli, ko sauc par "iemācīto bezpalīdzību". Šie bērni var saukt sevi par "stulbiem" un uzskatīt, ka nekas nav viņi var darīt, lai kļūtu gudrāki, viņiem patīk viņu kolēģi, skolotāji un pārējie pieaugušie skolas vidē saprastu. Kad viņi veiksmīgi pilda kādu uzdevumu, viņi bieži vien to atzīst par veiksmi, nevis inteliģenci un smagu darbu.
Drs Yale universitātes Sally un Bennett Shaywitz pētījumos norādīja, ka bērniem ar disleksiju bieži tiek svētīts ar "stipra jūru". Kamēr viņiem ir grūti atšifrēt vārdisko fonoloģisko komponentu dekodēšanu, viņus ieskauj izteiksmes, izpratne, koncepcijas veidošana, kritiskā domāšana, vispārējās zināšanas un vārdu krājums.
Uzvedības brīdinājuma zīmes par mācību traucējumiem
Bērna mācīšanās invaliditāte var izraisīt emocionālu bojāšanos, kas ietekmē viņu ikdienas mijiedarbību ar skolotājiem un vienaudžiem skolā, vecākiem mājās un citiem kopienas locekļiem.
Brīdinājuma pazīmes par mācīšanās traucējumiem ietver:
- Nevēloties doties uz skolu.
- Sakot aizraujošas piezīmes par savām spējām, piemēram, "Es esmu stulba. ES padodos. Es to nevaru izdarīt. "
- Izvairīšanās no mājasdarbu uzdevumu veikšanas.
- Runājot par darbu, ir pārāk grūti.
- Vainojat skolotāju par sliktu atzīmi.
- Nevēlaties parādīt vecāku mājasdarbu.
- Atteikšanās veikt klases uzdevumu vai uzdevumu.
- Fiziskās kaites (ti, kuņģa sāpes, galvassāpes, trauksme un / vai depresija).
- Atteikšanās ievērot klases noteikumus, lai to noņemtu no klases un izvairītos no darba.
- Atteikšanās paziņot, lai izvairītos no konfrontācijas: "Kas notiek ar šiem matemātikas testiem?" "Es negribu runāt par to."
- Skipping class.
- Apkarošanas vienaudžiem.
Funkcionālā uzvedības novērtēšana
Var būt nepieciešams pabeigt funkcionālu uzvedības novērtēšanu, kas ir pilnīgs un objektīvs problēmu risināšanas process studentu problēmu uzvedības risināšanai. Novērtējums balstās uz neskaitāmiem paņēmieniem un stratēģijām, objektīvi ņemot vērā bērna uzvedību dažādos apstākļos un dažādu darbību laikā. Tas ietver arī ieguldījumus, izmantojot aptaujas un tikšanās ar skolu personālu. Novērtēšanas galvenais mērķis ir palīdzēt IEP komandām noteikt piemērotu iejaukšanos, lai tieši risinātu problēmu uzvedību.
Var būt grūti noteikt, vai bērna mācīšanās invaliditāte tieši veicina vai izraisa šāda veida uzvedību. Ar ģimeni saistīti stresa faktori var būtiski ietekmēt uzvedību skolā. Ja bērns izrāda hiperaktīvu, impulsīvu vai satraucošu uzvedību, ir svarīgi arī skatīt speciālistu, lai noskaidrotu, vai bērnam ir ar saslimšanu saistīti traucējumi, piemēram, ADHD vai psihisks stāvoklis.
Papildus mācīšanās traucējumiem sociālo problēmu risināšanā var rasties bērna pašvērtējums. Bērniem ar LD bieži vien ir grūti lūgt palīdzību ar līdzīgām situācijām. Viņiem trūkst sociāli emocionālās prasmes, kas nepieciešamas, lai izturētu vienaudžu spiedienu, iebiedēšanu un citu cilvēku sociālo tīklu lasīšanu. Viņiem var rasties grūtības, zinot, kā pienācīgi mijiedarboties ar saviem skolotājiem un pretējiem dzimumiem.