Diagnostikas metodes var mainīties
Vecāki, kas apmeklē mācību traucējumu diagnosticēšanas procesu, var atrast neaptveramu testēšanas metožu, mācīšanās teoriju un etiķu klāstu. Lai vecākiem kļūtu daudz neskaidrāki, pastāv dažādas diagnostikas sistēmas, kurās ir dažādi diagnostikas lēmumu pieņemšanas veidi. Mācīšanās invaliditātes diagnoze ir neprecīza zinātne.
Daži eksperti ir vienisprātis par labākajiem veidiem, kā noteikt, vai pastāv mācīšanās spēja. Kāpēc ir tik daudz neskaidrības?
- Pirmkārt, tiek izmantotas dažādas diagnostikas sistēmas. Diagnostiskās metodes un standarti, ko izmanto, lai diagnosticētu mācību traucējumus valsts skolās, atšķirtos no tiem, kurus vērtētāji izmanto privātajā praksē.
- Otrkārt, pastāv atšķirības diagnozes uzraugošajās iestādēs valsts skolās un ārpus valsts skolu. Valsts skolas un privātos vērtētājus regulē dažādas valsts aģentūras, padomes un noteikumi, kas nosaka mācīšanās traucējumus.
- Invalīdu izglītības likuma noteikumi, kas regulē mācību traucējumu un citu veidu invaliditātes noteikšanu valsts skolās, ir nedaudz vispārīgi un atstāj īpašas prasības, kas valstij jānosaka. Tātad diagnostikas kritērijos ir atšķirības starp valsti un valsti. Bērns, kurš kvalificējas kā mācīšanās invalīds vienā valstī, nevar kvalificēties citā, kas var ietekmēt ģimenes, kuras pāriet no valsts uz valsti.
- Noteikumi un diagnostikas sistēmas, kas regulē vērtētājus privātajā praksē, proti, licencēti psihologi vai psihiatri, ir vēl mazāk specifiski nekā tie, kas tiek izmantoti valsts skolās. Piemēram, Diagnostikas un statistikas rokasgrāmata par garīga rakstura traucējumiem, ko dēvē arī par DSM, lielākoties izmanto kvalitatīvus kritērijus, nevis statistikas metodes. Rezultātā pārbaudītāja atzinumi DSM diagnozes noteikšanas sistēmā ir daudz svarīgāki.
- Parasti mācību stundu diagnozes procesi valsts skolās vairāk ir konsekventi atsevišķu valstu skolās, taču tas var ne vienmēr būt.
- Dažādos valstīs var būt atšķirīgi standarti un prakse, lai diagnosticētu mācību traucējumus. Līdz ar to students var kvalificēties vienā valstī, bet ne citā.
- Valsts skolu sistēmas parasti izmanto kombināciju:
- Formālie vērtējumi, izmantojot spēju sasniegumu neatbilstību, lai noteiktu, vai pastāv mācīšanās spēja un tā smagums; un
- Atbilde uz iejaukšanās metodēm, lai noteiktu, vai mācīšanās traucējumi varētu būt studentu akadēmisko problēmu cēlonis.
- Privātās prakses vērtētāji parasti izmanto vai nu Diagnostikas un statistikas rokasgrāmatu (kā DSM-IV), vai Starptautiskās statistikas klasifikācijas slimībām (kā ICD-10), lai diagnosticētu mācīšanās traucējumus.
- Gan ICD, gan DSM diagnostikas metodes lielā mērā balstās uz vērtētāja profesionālo spriedumu, kas, protams, atšķiras no vērtētāja līdz vērtētājam. Šajās sistēmās izmantotie vārdi un apraksti par mācīšanās traucējumiem atšķiras no tiem, kurus IDEA izmanto valsts skolās.
Ar visām atšķirībām diagnostikas sistēmās vecāki var uzzināt, kuras sistēmas ir vislabākās un visprecīzākās.
Viņi var arī uzzināt, vai viņiem vislabāk ir meklēt vērtējumu skolā vai privātā pakalpojumu sniedzēja starpā. Atbilde uz šo jautājumu ir atkarīga no jūsu individuālās situācijas. Ja vēlaties redzēt, vai jūsu bērns kvalificējas speciālās izglītības pakalpojumiem, iespējams, ka jūsu bērna priekšrocība ir meklēt vērtējumu, izmantojot jūsu bērna skolu, jo jūs varat būt drošs, ka iegūtais novērtējums atbilst visām skolas prasībām.
Tomēr dažos gadījumos ārpakalpojuma sniedzējs, kurš ir jūsu bērna iespējamās invaliditātes apgabala speciālists, var sniegt papildu noderīgu informāciju, ja skolu vērtēšanas personāls nav kompetents attiecīgajā jomā.
Piemēram, augsta saziņa ir specializēts novērtējums, kas prasa profesionālu speciālistu pakalpojumus šajā jomā. Vecākiem arī jāapzinās, ka skolām ir jāapsver visi pieejamie ārējās vērtēšanas dati, pieņemot lēmumus par tiesībām saņemt atbalstu.
Kad mācīšanās traucējumi ir diagnosticēti
- Invaliditātes mācīšanos, kā to definējusi Personu ar invaliditāti izglītības likums (IDEA), nevar droši diagnosticēt, kamēr studenti nav oficiāli mācījušies pamata priekšmetos;
- Daudzi psihologi iesaka nogaidīt līdz brīdim, kad bērni ir sasnieguši vismaz sešus gadus pirms izlūkošanas novērtēšanas, lai iegūtu derīgākus un ticamākus rezultātus; un
- Studenti no mazākumtautību grupām ar kultūras un sociālekonomiskajām atšķirībām gūst labumu no vismaz divus gadus ilgas izglītības un socializācijas pirms pārbaudīšanas. Tas ir arī ierasts angļu valodas apguvējiem. Tas palīdz samazināt viņu kultūras un valodas atšķirību ietekmi uz viņu veiktspēju. Skolas parasti mēģina nodrošināt, lai ELL studentu vecāki tiktu iesaistīti šajā procesā pēc iespējas saprātīgāk.
Tāpat kā ar izlūkošanas pārbaudēm , sasniegumu pārbaude pēc šī laika ir ticamāka.