Kāda nozīme MI ir tam, kā bērni mācās un ko vecāki var darīt
Ja esat dzirdējuši terminu "mācību stils", jūs, iespējams, redzējāt, ka tas tiek izmantots, lai aprakstītu, kā bērns mācās (tā kā viens bērns visnotaļ visnotaļ iemāca vizuāli, bet otrs labāk apgūst kustību). Šādu raksturojumu problēma ir tā, ka visi bērni mācās ar dažādām metodēm (redze, pieskaršanās utt.) Un, kamēr bērns vienā brīdī var uztvert informāciju ar vienu pieeju, tas pats bērns var labāk apgūt kaut ko citu, izmantojot citu pieeju cita situācija.
Marķējums, ka bērniem ir viens mācību stils vai kāds cits, ir neprecīzs un ierobežo.
Daudz labāks veids, kā izprast, kā bērni mācās, ir piemērot to, kas ir definēts kā "vairāku intelektu". Definēts Howard Gardner, Hobbs Izglītības un Izglītības Profesors pie
Harvardas Izglītības augstskola, vairāku inteliģences institūts vai MI apstrīd domu, ka ir vienota izlūkošanas informācija, ar kuru mēs piedzimst ar to, ko var izmērīt, piemēram, ar IQ testiem, un ka šo izlūkdatu nevar mainīt. Saskaņā ar Gardner teikto, ir vismaz 8 dažādi cilvēka intelektuāli, un visi šie cilvēki ir piedzimis ar visiem šiem MI.
Gardnera MI teorija arī apstiprina, ka cilvēkiem ir unikāli un atšķirīgi izlūkošanas profili, kurus veido dažādi bioloģiskie un vides faktori. Piemēram, vienam bērnam var būt spēcīgāka muzikālā inteliģence un matemātiskā izlūkošana, kamēr citam var būt spēcīgāka valodu vai starppersonu intelekts, un šie atšķirīgie MI profili ir tik dažādi, jo ir individuāla pieredze un ģenētiskās variācijas.
Kādas ir daudzveidīgās spējas?
Šeit ir MI veidi, kā to noteicis Dr. Gardners:
- Telpiskais: spēja vizualizēt, radīt un manipulēt kaut ko telpā, piemēram, to, ko var darīt lidmašīnas pilots vai arhitekts vai šahists.
- Ķermeņa-kinestētiskā: šāda veida izlūkošana ir saistīta ar to, ka tiek izmantotas bruto motīvas vai smalkas motora prasmes, lai izteiktu sevi vai radītu, mācītos vai atrisinātu problēmas; ietver koordināciju un veiklību, kā arī visa ķermeņa vai ķermeņa daļu izmantošanu, piemēram, rokas.
- Mūzikas: spēja izteikties un saprast un radīt ar mūziku - dziedot, spēlējot mūzikas instrumentus, komponējot, izpildot utt. Iesaista tādas mūzikas spējas kā jutība pret ritmu, piķi, tonis, timbre.
- Lingvistiska: spēja tikt pieskaņota vārdu nozīmei un skaņai, ritmiem, pārejām un vārdu skaitītājam, kā dzejnieks var. Var iesaistīt lasīšanu, rakstīšanu, runu, līdzjūtību svešvalodām.
- Matemātiskā / loģiskā: spēja saprast un atpazīt modeļus un attiecības starp skaitļiem un darbībām vai simboliem, kam ir skaitļošanas prasmes, kam ir iespēja dažādās problēmas risināt loģiski.
- Starppersonu attiecības: dažkārt saukts par sociālo izlūkošanu, starppersonu izlūkdati attiecas uz spēju pieskaņoties citu cilvēku jūtām, emocijām un temperamentam . Personas ar augstu starppersonu izlūkdatiem parasti ir labs, lai sazinātos ar citiem cilvēkiem un izprastu tos, un viņiem ir laba sadarbība ar citiem.
- Intraperālais: izpratne par savas jūtas, domas, rūpes un iezīmēm, kā arī spēja izmantot šo izpratni par sevi, lai kontrolētu savus impulsus un uzvedību, kā arī izstrādātu plānus un lēmumus.
- Naturalistic: spēja izprast dabu - augus, dzīvniekus, vidi utt, un identificēt, novērot, iedalīt kategorijās un saprast tos un to atšķirtības pazīmes. Šī izlūkdata palīdz mums izmantot elementus un modeļus dabas pasaulē, lai radītu produktus vai risinātu problēmas.
Kā vecāki var domāt par MI, lai palīdzētu bērniem mācīties
Vecāki zina, ka bērniem ir unikālas spējas un intereses, un pat brāļiem un māsām var būt ļoti atšķirīgas dabas prasmes un patīk un nepatīk. Viens bērns var zagt grāmatas un mīlēt dejot, citi var mīlēt dzīvniekus, un vēl viens bērns var mīlēties mūziku un matemātiku. Tas ir cilvēku skaistums - mēs esam tik interesanti un dažādi radījumi, un ikviens vecāks, kurš redzējis bērnu, izrāda lielu interesi un apsēstība ar kaut ko zina, ka bērniem ir ļoti daudz cilvēku.
Bet, cik daudz mēs varam redzēt, ka bērnam attīstās dabiskas intereses un talanti, ir svarīgi atcerēties, ka bērns netiek marķēts kā viena vai otra lieta. "Mums ir tendence mēģināt marķēt bērnus, piemēram, ar IQ testiem, un, kad jūs to darāt, jums ir tendence pievērst mazāk uzmanības viņu plūsmas," saka Mindy L. Kornhaber, asociētais profesors Izglītības politikas studiju departamentā Pensilvānijas štata universitāte. Piemēram, kad mēs sakām, ka bērns vislabāk mācās, strādājot ar rokām, mēs ne tikai ignorējam to, ka visi bērni mācās ar visdažādākajām metodēm, bet laika gaitā var mainīties, kā viņi vislabāk mācās vai kādi ir labi. . Daži veidi, kā vecāki var veidot un atbalstīt MI bērniem:
- Pavadīt laiku kopā ar bērniem un redzēt, kas viņiem patīk. Vienīgais veids, kā jūs varat sekot līdzi viņas interesēm, ir pavadīt laiku, kad bērns dara parastās lietas, piemēram, vakariņas vai spēļu spēlēšanu. Bonuss: pētījumi ir parādījuši, ka šīs parastās aktivitātes dod labumu bērniem: tiek pierādīts, ka regulāras ģimenes vakariņas uzlabo bērnu veselību un uzturu , veido spēcīgas emocionālās un garīgās spējas un veicina labu uzvedību; un jautri un spēlējot ar bērniem ir saistīta ar bērniem, kas aug, lai būtu vairāk empatējoši , mazāk trauksmes un laimīgāki.
- Novērtējiet bērna stiprās puses, nevis skatīties to, ko viņa nevar darīt. Vēl viena bērnu marķēšanas problēma ir tāda, ka, kad mēs to darām, mēs parasti redzam lietas, kas trūkst, saka Kornhabers. Tā vietā, lai domātu: "Manam bērnam nav labi mācīties lasīt vai rakstīt", veidojiet sava bērna lepnumu par lietām, par kurām viņa ir laba un patīk. "MI palīdz vecākiem, skolotājiem un bērniem pašiem saprast bērnu stiprās puses un kā tos var izmantot, lai palīdzētu viņiem mācīties un risināt problēmas," saka Kornhabers.
- Iesaistīt bērnu dažādos veidos. Ja jūsu bērnam ir grūtības rakstīt eseju par mājasdarbu tēmu, palieliniet viņa uzticību, piesaistot viņu citos veidos, kamēr jūs palīdzat viņam strādāt pie šīm rakstīšanas prasmēm. Piemēram, ja viņam ir jāraksta par vardes dzīves ciklu, jūs varat uzdot viņam jautājumu, ko viņš ir iemācījies (varbūt viņš skatījās video un var aprakstīt, piemēram, vardes olu lūku un pārvēršas par gardēdgali, piemēram), saka Kornhabers. Palūdziet viņam uzzīmēt, kas tas varētu izskatīties, vai pastāstiet par vardēm dažādu dizainu vai krāsu.
- Apsveriet cerības, kādas mums ir šodien. Lai gan jaunie bērni šodien tiek gaidīti lasīt un tiem ir pamata matemātikas prasmes jaunākiem un jaunākiem vecumiem, jo pat bērnudārziem tiek veikts mājas darbs un veiksmīgi veikti testi, fakts ir tāds, ka maziem bērniem nebija paredzēts, ka viņi darīs šīs lietas pat pirms paaudzes . Pieaugot spiedienam, palielinās cerības, bet tas nenozīmē, ka visiem maziem bērniem, kas atrodas 3. klasē, vajadzētu pieaugt ar nodaļu grāmatām. Ja vien jūs neparedzat mācīšanās problēmu pazīmes , mēģiniet atpūsties un ļaut bērnam augt savā gaitā.
- Ievērojiet, ka tas ir momentuzņēmums. Bērna izlūkošanas profils ir tas, kas tajā laikā ir - tas nav tas, kas vienmēr būs. Pakļaujiet savam bērnam visa veida darbībām un pieredzi un ļaujiet viņam mācīties un attīstīties savā veidā.
- Apskatiet citu izlūkošanas vērtību. Pirmsskolas laikā mēs novērtējam un slavējam visu, ko bērni atklāj un dala ar mums; bet trešā pakāpe paredz, ka bērniem būs labs matemātika un lasīšana, vai arī viņi ir atzīmēti kā labie izglītojamie, saka Kornhabers. Tad, kad bērni beigs un ieies pasaulē, lietas atkārtosies un atkal tiks novērtēti dažādi informācijas iegūšanas un apmaiņas veidi, kā arī citu prasmju un talantu iegūšana, un ir sagaidāms, ka visi sākotnēji MI bērni sākumā atgrieztos. Kornhabers saka: "Tikai vērtējot valodu un matemātiku, nevis citus inteliģences darbus, bērniem nav nekādas rūpes.
Kā skolas var piemērot MI, lai palīdzētu bērniem mācīties
Tā kā katram indivīdam ir savs unikālais izlūkošanas profils, skolotājiem ir jāiesniedz informācija un jāļauj bērniem pierādīt, ko viņi ir iemācījušies, dažādos veidos. Piemēram, skolotājs var iemācīt bērnus par, teiksim, ūdens ciklu, ne tikai runājot par to klases priekšā, bet arī spēlējot filmu par to vai bērniem radot modeļus vai rīkojoties ar to, lai parādītu, ko viņi iemācījušies . "Skolotāji var domāt par piekļuves punktiem dažādiem skolēniem," saka Kornhabers. "Ja bērns nespēj ātrāk lasīt, jūs varat domāt par to, kas viņam ir interesē. Ja viņam patīk mašīnām, jūs varat bērnam izdarīt zīmēšanas mašīnas un marķēt daļas un runāt par to, kā tas tiek izmantots vai kā tas darbojas. Viņš varbūt var lasīt par mašīnu. "Viņa arī citē piemēru par pamatskolu, kurā zinātnes skolotājs un sociālo zinātņu skolotājs patiešām strādāja, lai izveidotu reālu arheoloģisko raktuvju vietējā vietnē. "Viņi izveidoja vietnes kartes, izpētījuši apgabala vēsturi, iemācījušies no vietējā arheologa rakt, ieskaitot to, kā rūpēties par tiem atklātajiem objektiem, veicot pētījumu, lai identificētu objektus, un no tā visa attīstījās faktiskais muzeja eksponāts ", saka Kornhabers. "Ir daudzi veidi, kā skolotāji var izmantot dažādas stiprās puses, izmantojot pārdomātu mācību programmu izstrādi un mācību praksi."
Dažādu veidu prezentēšana veic divas svarīgas lietas: tas dod studentiem vairāk iespēju izprast materiālu (daži bērni var mācīties labāk, lasot par to, citi, veicot stāstu, bet citi dara kaut ko saistītu ar tēmu ar rokām) , un tajā pašā laikā tas palīdz visiem studentiem izprast materiālu pilnīgāk un dziļi, jo tagad viņi var to domāt vairākos dažādos veidos, dodot viņiem bagātāku mācību pieredzi, ļaujot tiem kaut ko domāt dažādos veidos un palīdzēt viņi apgūst priekšmetu. Izpratne par MI var palīdzēt skolotājiem un vecākiem ne tikai dot bērniem bagātāku mācību pieredzi, bet arī padara mācīšanos daudz jautrāku un atlīdzinātu par viņiem.