Jūsu mazulis mīl mācīties, mācās ātri un jautā bezgalīgus jautājumus. Jūs pilnībā plānojat parakstīt atskaites kartītes ar taisnīgu A, pēc tam, kad jūsu bērns ir izpildījis visus mājasdarbus ārkārtīgi labi, un nokārtoja visus testus. Pirmajos skolas gados jūsu izredzes tiek izpildītas. Tomēr vienu gadu (parasti trešajā vai ceturtajā pakāpē) jūs sajaucat un šokējat, kad jūsu bērns ierodas mājās ar pārskata kartiņu ar C, un, iespējams, pat uzbudinājums - D!
Kas notika? Saskaņā ar mūsu veco galveno, bērni vienkārši kļūst arvien vecāki. (Viņš patiesībā to teica man.) Bet tas tā nav, jo jūsu bērns mājās ir tikpat ziņkārīgs, tāpat kā interesē mācīties kā jebkad. Varbūt tā ir taisnība, ka " spējas pat iziet trešajā pakāpē ." Bet tas, jūsuprāt, nevar būt taisnība, jo, redzot to, ko var darīt jūsu bērns un ko citi bērni var darīt, jūs redzat, ka jūsu bērns, šķiet, ir vairāk attīstīts. Piemēram, jūsu astoņu gadu vecs bērns varētu būt lasījums, kā arī septītais greiders. Pārējie trešie greideri pat nav lasāmi tuvu šim līmenim.
Tātad, kas patiešām notiek? Jūsu bērns ir kļuvis par to, ko mēs saucam par nepietiekamu. Būtībā tas nozīmē, ka jūsu bērns skolā nedarbojas, kā jūs domājat, ka viņš pamatojas uz viņa spējām. Pagaidiet, lai gan ... nepietiekams sasniegums nav tik vienkāršs. Lai gan tas ir vienkāršs skaidrojums, nepietiekamais sasniegums ir daudz sarežģītāks un var parādīties jebkurā vecumā.
Jim Delisle un Sandra Berger rakstīja rakstu par nepietiekamo sasniegumu pirms daudziem gadiem, bet, ko viņi saka, ir tikpat spēkā kā šodien, kad viņi to uzrakstīja. Viņi izskaidro, kas ir nepietiekams sasniegums, kas to izraisa, un pats svarīgākais, ko jūs varat darīt ar to.
Nepietiekams sasniegums
Varbūt vecākiem vai skolotājiem vecākiem vai skolotājiem vairs nav grūtības nekā dzīvot vai strādāt ar bērniem, kuri neveic tikpat akadēmiskas darbības kā viņu potenciāls norāda uz viņu iespējām.
Šie bērni tiek marķēti kā nepietiekami informēti, tomēr maz cilvēki vienojas par to, ko tieši tas nozīmē. Kādā brīdī sākas nepietiekama sasniegšana un sasniegums ? Vai ir apdāvināts students, kurš matemātikā neveiksmīgi, veicot labāku darbu, lasot nepilngadīgo? Vai nepietiekams sasniegums notiek pēkšņi vai tas ir labāk definēts kā virkne sliktu sniegumu ilgākā laika periodā? Protams, nepietiekama sasniegtā parādība ir tikpat sarežģīta un daudzšķautņaina kā bērni, kuriem šis marķējums ir ticis piemērots.
Agrīnie pētnieki (Raphs, Goldbergs un Passova, 1966) un daži nesenie autori (Davis un Rimm, 1989) ir definējuši nepietiekamu rezultātu attiecībā uz atšķirību starp bērna skolas darbību un kādu spēju indeksu, piemēram, IQ rādītāju. Šīs definīcijas, kaut arī šķietami skaidras un īsas, sniedz maz ieskatu vecākiem un skolotājiem, kuri vēlas risināt šo problēmu ar atsevišķiem studentiem. Labāks veids, kā definēt nepilngadību, ir apsvērt dažādus komponentus.
Nepietiekams sasniegums, pirmkārt un galvenokārt, ir uzvedība un tādēļ tas laika gaitā var mainīties. Bieži vien nepietiekamais sasniegums tiek uzskatīts par attieksmes vai darba paradumu problēmu. Tomēr ne paradumus, ne attieksmi nevar mainīt tieši kā uzvedību.
Tādējādi, atsaucoties uz "nepietiekamas uzvedības", tiek apzīmēti tie bērnu dzīves aspekti, kurus viņi visvairāk spēj mainīt.
Nepietiekams sasniegums ir satura un situācijas specifika. Apdāvināti bērni, kuriem nav sekmes skolā, bieži vien ir veiksmīgi īstenoti tādās ārējās aktivitātēs kā sports, sociālie pasākumi un pēcskolas darbs. Pat bērns, kurš slikti mācās lielākajā daļā skolas mācību priekšmetu, var uzrādīt talantu vai interesi par vismaz vienu skolas priekšmetu. Tādējādi, marķējot bērnu kā "nepietiekamu cilvēku", netiek ņemti vērā bērna redzamie pozitīvie rezultāti vai uzvedība. Labāk ir uzzīmēt uzvedību nekā bērns (piemēram, bērns ir "nepietiekami matemātikas un valodas mākslā ", nevis "nepietiekošs students").
Nepietiekams sasniegums ir skatītāja acīs . Dažiem skolēniem (un skolotājiem un vecākiem), kamēr tiek sasniegts pakāpiens, nav mazspējas. "Galu galā", šī grupa sacītu: "AC ir vidējais rādītājs." Citā gadījumā B + pakāpe var būt nepietiekama, ja attiecīgajam studentam būtu jāiegūst A. Atzīstot veiksmes un neveiksmes īpatnības, tas ir pirmais solis, lai saprastu skolēnu nepietiekamo uzvedību.
Nepietiekams sasniegums ir cieši saistīts ar pašizaugsmes koncepciju. Bērni, kas mācās sevi redzēt neveiksmes ziņā, beidzot sāk ieviest paši uzliktās iespējamās robežas. Jebkurš akadēmiskais sasniegums tiek norakstīts kā "flukes", bet zemas pakāpes palīdz pastiprināt negatīvās sevis uztveri. Šī pašpārliecinātā attieksme bieži noved pie tādiem komentāriem kā "Kāpēc man vajadzētu pat izmēģināt? Es tikai gribētu to neizbēgt" vai "Pat ja man izdosies, cilvēki teiks, ka tas ir tāpēc, ka esmu apvainots". Galaprodukts ir zems pašsaprotams, un studenti uzskata sevi par vāju zinātnieku vidū. Saskaņā ar šo pieņēmumu, viņu iniciatīva mainīt vai pieņemt izaicinājumu ir ierobežota.
Uzvedības stratēģijas
Par laimi ir vieglāk mainīt nepietiekamas uzvedības modeļus, nekā definēt terminu "nepietiekamais sasniegums".
Whitmore (1980) raksturo trīs veidu stratēģijas, kuras viņa atrada efektīvu, strādājot ar nepietiekamu uzvedību skolēniem:
- Atbalsta stratēģijas. Klases tehnikas un izziņas, kas ļauj studentiem jūt, ka viņi ir daļa no "ģimenes", pret "rūpnīcu", ietver tādas metodes kā kluba sanāksmju rīkošana, lai apspriestu studentu problēmas; mācību programmu izstrāde, pamatojoties uz bērnu vajadzībām un interesēm; un ļaujot studentiem apiet uzdevumus par priekšmetiem, kuros viņi iepriekš ir parādījuši kompetenci.
- Iekšējās stratēģijas. Šīs stratēģijas ietver domu, ka studentu pašnovērtējumi kā izglītojamie ir cieši saistīti ar viņu vēlmi akadēmiski sasniegt (Purkey un Novak, 1984). Tādējādi klasē, kas aicina uz pozitīvu attieksmi, var veicināt sasniegumus. Šāda veida klasēs skolotāji veicina mēģinājumus, nevis tikai panākumus; viņi vērtē studentu ieguldījumu klases noteikumu un pienākumu radīšanā un ļauj skolēniem novērtēt savu darbu pirms skolotāja pakāpes saņemšanas.
- Rīcības stratēģijas. Skolotāji, kuri efektīvi atpaliek no nepietiekamas uzvedības, atzīst, ka studenti nav ideāli - katram bērnam ir īpašas stiprās un vājās puses, kā arī sociālās, emocionālās un intelektuālās vajadzības. Ar koriģējošām stratēģijām studentiem tiek dota iespēja izcelties spēka un interešu jomās, bet tiek piedāvātas iespējas noteiktās mācību trūkuma jomās. Šī sanācija tiek veikta "drošā vidē, kurā kļūdas tiek uzskatītas par daļu no mācīšanās visiem, tostarp skolotājiem.
Iespējamo panākumu atslēga ir vecāku un skolotāju vēlme mudināt skolēnus, kad viņu sniegums vai attieksme mainās (pat nedaudz) pozitīvā virzienā.
Apdāvinātas programmas
Studenti, kuri nepietiekami sasniedz kādu skolas darbības aspektu, bet kuru talants pārsniedz standarta mācību programmā ietvertos standartus, ir tiesīgs saņemt izglītību, kas atbilst viņu potenciālam. Lai pārliecinātos, ka apdāvinātu skolēnu programmai, iespējams, būs jāpārveido tā struktūra vai saturs, lai apmierinātu šo studentu specifiskās izglītības vajadzības, bet tas ir vēlams, lai apzinātu bērnus nevarētu piekļūt tiem izglītības pakalpojumiem, kas ir vispiemērotākie viņu spējām.
Ģimenes atbalsts
Tālāk ir sniegtas dažas vispārīgas vadlīnijas, kas atspoguļo daudzus viedokļus, stratēģijām, lai novērstu vai novērstu nepietiekamu uzvedību.
Atbalsta stratēģijas . Apdāvināti bērni uzplaukst savstarpēji cieņā, neautoritārā, elastīgā, apšaubāmajā atmosfērā. Viņiem ir vajadzīgi saprātīgi noteikumi un pamatnostādnes, spēcīgs atbalsts un iedrošinājums, pastāvīgi pozitīvas atgriezeniskās saites un palīdz pieņemt dažus ierobežojumus - viņu pašu, kā arī citu personu ierobežojumus. Kaut arī šie principi ir piemēroti visiem bērniem, apdāvinātu bērnu vecākiem, uzskatot, ka progresējošas intelektuālas spējas nozīmē arī progresīvas sociālās un emocionālās prasmes, var dot bērniem pārmērīgu lēmumu pieņemšanas pilnvaru, pirms viņiem ir gudrība un pieredze, lai viņi varētu pildīt šādu pienākumu (Rimm, 1986).
Apdāvinātiem jauniešiem ir vajadzīgi pieaugušie, kuri vēlas komentēt savus jautājumus . Daži jautājumi ir tikai priekšnosacījums saviem uzskatiem, un ātras atbildes liedz tām izmantot pieaugušos kā skanoša dēļa. Ja problēmu risināšana ir piemērota, piedāvājiet risinājumu un mudiniet skolēnus nākt klajā ar savām atbildēm un kritērijiem, kā izvēlēties labāko risinājumu. Klausīties uzmanīgi. Parādiet patiesu entuziasmu par studentu novērojumiem, interesēm, aktivitātēm un mērķiem. Esiet uzmanīgs pret problēmām, bet izvairieties no nereālas vai pretrunīgas cerības pārsūtīšanas un problēmu risināšanas, kuras students spēj vadīt.
Nodrošināt skolēniem visdažādākās iespējas panākumiem, sasniegšanas izjūta un pārliecība par sevi. Iedrošiniet viņus brīvprātīgi palīdzēt citiem, lai attīstītu toleranci, empātiju, izpratni un cilvēku ierobežojumu pieņemšanu. Vispirms vadiet viņus pret aktivitātēm un mērķiem, kas atspoguļo viņu vērtības, intereses un vajadzības, nevis tikai jūsu. Visbeidzot, rezervējiet kādu laiku, lai izklaidētu, lai būtu dumjš, dalītos ikdienas aktivitātēs. Tāpat kā visiem jauniešiem, apdāvinātiem bērniem ir jājūtas saistīts ar cilvēkiem, kuri pastāvīgi atbalsta (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Iekšējās stratēģijas . Neatkarīgi no tā, vai apdāvinātais bērns izmanto konstruktīvus izņēmuma spējas, vai ne, daļēji ir atkarīgs no pašpiešķiršanas un pašcepcijas. Saskaņā ar Halsted (1988) teikto, "intelektuāli apdāvināts bērns nebūs laimīgs [un] pilnīgs, līdz viņš izmantos intelektuālās spējas līmenī, kas tuvojas pilnai jaudai .... Ir svarīgi, lai vecāki un skolotāji uzskata intelektuālo attīstību par prasību šie bērni, nevis tikai kā interese, izjūta vai fāze, kuru viņi pāraugīs "(24. lpp.).
Agrīnas un piemērotas izglītības vides nodrošināšana var veicināt agrīnu mīlestību uz mācīšanos. Jauns, ziņkārīgs students var viegli kļūt "izslēgts", ja izglītības vide nav stimulējoša; klases iekārtošana un mācīšana nav piemērota; bērns piedzīvo neefektīvus skolotājus; vai uzdevumi vienmēr ir pārāk sarežģīti vai pārāk viegli . Apdāvinātā jaunieša spēja dažādās jomās definēt un atrisināt problēmas (bieži aprakstīta kā novatorisku ideju virzīšana vai atšķirīga domāšanas spēja) var nebūt savietojama ar tradicionālajām apdāvinātām izglītības programmām vai īpašām klases prasībām, daļēji tāpēc, ka daudzi apdāvināti studenti tiek identificēti ar sasniegumu pārbaudi punktus (Torrance, 1977).
Saskaņā ar Linda Silvermana (Olividu Silvermana, 1989), Apdāvinātā bērna attīstības centra Denverā, Kolorādos direktoru, studentu mācīšanās stils var ietekmēt akadēmiskos sasniegumus. Viņa apgalvo, ka apdāvinātiem nepietiekamajiem cilvēkiem bieži ir uzlabotas vizuālās telpiskās spējas, bet nepietiekami attīstītas sekvences iemaņas; tādēļ viņiem ir grūti mācīties tādus priekšmetus kā zvana, pareizrakstības, svešvalodu un matemātikas fakti, kādā parasti tiek mācīti šie priekšmeti (Silverman, 1989). Šādiem studentiem bieži vien var palīdzēt zinoši pieaugušie, lai paplašinātu savu mācību stilu, bet viņiem arī ir vajadzīga vide, kas atbilst viņu vēlamajiem mācīšanās veidiem. Vecāki studenti var piedalīties bezsvara un nekonkurējošās vasaras aktivitātēs, kas nodrošina plašas izglītības iespējas, tostarp padziļinātu izpēti, praktisko apmācību un mentoru attiecības (Berger, 1989).
Daži studenti ir vairāk ieinteresēti mācīties nekā strādājot pakāpēs. Šādi studenti var pavadīt stundas projektā, kas nav saistīts ar akadēmiskajām nodarbībām un neizdodas veikt nepieciešamo darbu. Viņus vajadzētu stingri mudināt īstenot savas intereses, jo īpaši tādēļ, ka šīs intereses var izraisīt karjeras lēmumus un mūžīgas kaislības. Tajā pašā laikā viņiem jāatgādina, ka skolotāji var būt nepatīkami, ja nepieciešamais darbs ir nepilnīgs.
Agrīna karjeras vadība, kas akcentē radošo problēmu risināšanu, lēmumu pieņemšanu un īstermiņa un ilgtermiņa mērķu noteikšanu, bieži palīdz viņiem izpildīt nepieciešamos uzdevumus, nokārtot vidējās izglītības kursus un plāno koledžu (Berger, 1989). Reālās pasaules pieredzes nodrošināšana iespējamās profesionālās intereses jomā var arī radīt iedvesmu un motivāciju akadēmiskiem sasniegumiem.
Slavēt pret iedrošinājumu . Pārāk liela uzmanība tiek pievērsta sasniegumiem vai rezultātiem, nevis bērna centieniem, līdzdalībai un vēlmei uzzināt par interesējošām tēmām ir bieži sastopama vecāku krīze. Robeža starp spiedienu un iedrošinājumu ir smalks, bet svarīgs. Spiediens, lai veiktu, uzsver rezultātus, piemēram, uzvarētāju balvas un A's iegūšanu, par kuru students tiek augstu novērtēts. Uzmums uzsver centienus, izmantoto procesu, mērķus, kā arī uzlabojumus. Tas atstāj vērtējumu un novērtējumu jauneklim. Apzinīgi apdāvinātie studenti var tikt uzskatīti par tādiem, kuriem nav ieteicams, bet viņiem ir nepieciešams iedrošinājums, taču tie mēdz atteikt slavēt kā mākslīgus vai neuzticamus (Kaufmann, 1987). Rūpīgi klausieties sev. Pastāstiet saviem bērniem, kad lepojat ar viņu centieniem.
Rīcības stratēģijas . Dinkmeyer un Losoncy (1980) uzmanību vecākiem, lai izvairītos no viņu bērnu atturēšanas ar dominējošo stāvokli, nejutīgumu, klusēšanu vai iebiedēšanu. Novērš komentārus, piemēram, "Ja tu esi tik apdāvināts, kāpēc tu dabūsi D _____?" Vai "Es tev visu esmu devis; kāpēc jūs tikat _____? "" nekad nav efektīvi. Pastāvīga konkurence var arī novest pie nepietiekamas sasniegšanas, it īpaši, ja bērns pastāvīgi izjūt vai nu uzvarētāju, vai zaudētāju. Izvairieties salīdzināt bērnus ar citiem. Parādiet bērniem, kā konkurēt un kā atgūt zaudējumus.
Studiju prasmju kursi, laika vadīšanas nodarbības vai speciāla apmācība var būt neefektīvi, ja students ir ilgstošs zemspēks. Šī pieeja darbosies tikai tad, ja students vēlas un vēlas, ja skolotājs tiek izvēlēts uzmanīgi, un kursu papildina ar papildu stratēģijām, kas paredzētas, lai palīdzētu studentiem. No otras puses, īpaša apmācība var palīdzēt attiecīgajam studējošajam, kurš saskaras ar īslaicīgām akadēmiskām grūtībām. Parasti īpaša apmācība talantīgam skolēnam ir ļoti noderīga, ja skolotājs ir rūpīgi izvēlēts, lai saskaņotu studenta intereses un mācību stilu. Plaša mēroga studiju prasmju kursi vai pasniedzēji, kas nesaprot studentu, var nodarīt vairāk kaitējumu nekā labums.
Vārds no Verywell
Daži skolēni, it īpaši tie, kas ir ļoti spējīgi un piedalās dažādās aktivitātēs, ir ļoti labi sasniedzami, apgūstot augsti strukturētu akadēmisko vidi, taču viņiem draud mazsvarīgi, ja viņi nevar noteikt prioritātes, koncentrēties uz noteiktu skaitu darbību , un noteikt ilgtermiņa mērķus. No otras puses, daži skolēni, šķiet, ir nepietiekami apguvuši, bet nav neērtības, ne drosmi. Viņi var būt diezgan neapmierināti vidējā vai vidējā izglītībā (daļēji organizācijas un struktūras dēļ), bet laimīgi un veiksmīgi apgūstot vidi ar citu strukturālu organizāciju. Viņi diezgan labi var rīkoties neatkarīgi.
Nepietiekamu sasniegumu veido komplekss uzvedības tīkls, taču to var mainīt vecāki un pedagogi, kuri uzskata, ka skolēni, kuri var lietot šo etiķeti, ir daudz spēku un talantu.
> Avoti
> Berger, S. (1989). Koledžas plānošana apdāvinātiem studentiem . Reston, VA: ERIC Clearinghouse par invaliditāti un apdāvināto izglītību.
> Davis, GA un Rimm, SB (1989). Apdāvinātu un talantīgu izglītību (2. izdevums). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. un Losoncy, L. (1980). Iedrošināšanas grāmata . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Pamati: vairāku intelektu teorija (rev. Ed.). New York: pamatskolas grāmatas.
> Halsted, JW (1988). Apdāvināto lasītāju vadīšana - no pirmsskolas līdz vidusskolai . Kolumbusa: Ohaias psiholoģijas izdevniecība.
> Purkey, WW un Novak, JA (1984). Uzaicinot skolas panākumus (2. izdevums). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML un Passow, AH (1966). Bright underachievers . New York: Skolotāju koledžas prese.
> Rimms, S. (1986). Nepietiekamā sasnieguma sindroms: izraisa un dziedina . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (marts, 1989). Telpiskie audzēkņi. Izpratne par mūsu apdāvināto , 1 (4), 1., 7., 8., 16. lpp.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Vizuāli telpiskais students. Skolas neveiksmes novēršana , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Radošuma veicināšana klasē . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Apdāvināta bērna vadīšana . Kolumbus, OH: Ohaias izdevniecības kompānija.
> Whitmore, JF (1980). Apdāvība, konflikts un nepietiekams sasniegums . Bostona: Allyn un Bacon.